Журналистика

Профессиональная подготовка журналистов


Первые в мире высшие учебные заведения, которые начали подготовку журналистов. Типы журналистского образования. Школа инструшпажного учебы. Школа воспитания информатора. Школа воспитания аналитика. Журналистское образование в Украине и Харькове

Поэтому возможно ли и нужно вообще научиться масово-инфор-мацийний действие-м чости? Ведь никто не учил журналистике Теофаста Рєно-до, Ричарда Стиля, Джозефа Адиссона, Николая Новикова, Евграфа Филомафитського, Михаила Драгоманова, Михаила Грушевского, Сергея Єфремова, Владимира Науменка, Симона Петлюру и многих других работников пера, а потом и микрофона. Длительное время журналистика свободно о б. к с делась без журналистского образования не только более высокой, но и средней, а следовательно не нуждалась в специальных знаниях. Журналистом мог стать представитель любой профессии, у которого было легкое перо и поезд к творчеству.

Но на протяжении исторического развития изготовления газеты и журнала все усложнилось. Во второй половине XIX века началось развитие фотожурналистики, с 1920-х годов бурно развивается радиожурналистика, а из 1940-х -- и тележурналистика. Труд журналиста, оставляя в себе первобытное творческое ядро, стал нуждаться в специальных знаниях, профессиональной подготовке. Особенно остро эта необходимость была осознана на грани XIX и XX веков, когда в разных странах мира почти одновременно начали возникать учебные заведения, которые осуществляли подготовку специалистов для печатных средств массовой информации.

6 января 1900 года первая высшая школа журналистов была открыта в Берлине. В 1902 году по инициативе редактора Westminster Gasette Вол. Гиля создана школа журналистов в Лондоне. Созданные как отдельные учебные заведения, эти школы имели свои программы подготовки будущих специалистов, привлекали к учебному процессу ведущих журналистов-практиков. Но очень быстро эти учебные заведения довели неопровержимую истину: учить молодая должны педагоги, профессиональные научные работники и преподаватели. Ведь далеко не всегда талант журналиста сочетал в одном лице с талантом учителя, потому вскоре возникла потребность включения журналистики в традиционное университетское образование.

В Швейцарии подготовка работников для прессы р свертывалась при Цюрихском университете в 1903 году, куда для организации факультета журналистики был приглашенный редактор газеты Zuricher Post доктор Веттештейн. В США с 1903 года начал функционировать особенный фа-

Культет журналистики при Колумбийском университете, организованный главным редактором нью-йоркской газеты The World, знаменитым американским журналистом Джозефом Пулитцером 1847-1931.

Сегодня в США журналистской профессии учат в 450 университетах. Германия насчитывает 40 учебных заведений, где осуществляется подготовка специалистов из массовой информации. Высшее образование предусматривает специализацию будущих специалистов в отрасли репортерской и редакторской деятельности для газет и журналов, ведущих теле - и радиопрограмм, операторов и режиссеров телевидения и радио, работников рекламы и разнообразных информационных служб, в том числе и связей с общественностью ЗГ и тому подобное. Работа журналиста становится все сложнее и это отражается на структуре журналистского образования, в которой так же появляются новые направления, открываются новые отраслевые, тематические и рольови специализации.

В России первая журналистская школа была основана в 1904 году профессором права Л. Є. Владимировим. Но особенного развития журналистское образование в этой стране приобрело в советское время, то есть в СССР, ведь пресса рассматривалась коммунистической партией как чрезвычайно существенный фактор пропаганды и агитации, убеждения народных масс в правильности политики коммунистической партии. Да, в 1918 году в Коммунистическом институте им. М. Я. Сверло были открыты центральные газетные курсы. А с 1921 года начинает работать Государственный институт журналистики КАДОК в Москве. В 1924 году открыты секции газетного дела в Коммунистическом университете трудящихся Востока и в Коммунистическом университете народов Запада. С 1930 года расширяется сетка институтов журналистики, факультетов журналистики в областных и краевых Коммунистических университетах.

Следовательно, журналистское образование - собственно достижение XX века. На сегодня в мире сложились три типа подготовки журналистов, каждый из которых основан на определенной доминанте в учебном процессе.

1. Школа инструктажного учебы распространена в странах с то-талитарними режимами. Подготовка журналистов осуществляется на принципах партийности правящей партии. Из МИ в таких государствах также партийные, то есть узалежнени от правящей партии и служат защите ее политической доктрины. Свободная журналистика при таких условиях отсутствующая, все газеты и журналы являются органами партийных комитетов разного уровня.

Образование журналиста в этих условиях заключается не столько в приобретении будущим специалистом какой-то системы знаний, сколько в воспитании в нем определенного добровольного верноподданичества партии, в воспитании готовности выполнять инструкции низового партийного комитета или центрального органа партии'. Вопрос о журналистском мастерстве в такой школе журна-

Листики не стоит. Главный предмет изучения складывают партийные постановления и выступления партийных лидеров, в текстах которых отыскиваются как ответы на философские, бытийные проблемы, так и непосредственные указания к действию.

Именно на таких принципах было сформировано журналистское образование в республиках бывшего СССР, включая, понятно, и Украину и сейчас продолжает зачитаться на Кубе, в Северной Корее и в некоторых других странах.

2. Школа воспитания информатора распространена в части стран Западной Европы, преимущественно на ее севере: Англия, страны Скандинавии. Из Великобритании эта традиция распространилась и в США. Доминанта этой школы заключается в исповедуемом лозунга : журналист работает с фактами, а не комментариями. Его обязанность - всесторонне осветить перед реципиентом факт, но истолковывать, объяснять этот факт - не его задание. Это должны делать специалисты высокопоставленные правительственные чиновники, политические деятели, писатели, научные работники и др., специально приглашенные журналистом для этой миссии. Журналист обязан информировать и не обязан объяснять. Он всегда должен помнить, что в обществе есть специалисты в каждой отрасли жизни - политике, экономике, культуре, спорте, экологии, науке, - которые всегда глубже его знают определенную проблему и могут дать ей более квалифицированный, чем он, комментарий.

Учебная доминанта этой школы имеет своим источником не столько недоверие к собственному мнению журналиста, сколько связанная с определенными ментальными особенностями английского и американского общества. Стремление будь-що-будь достичь поднесения тиража, превратить газету в бизнесовое прибыльное предприятие, обеспечивает ей приоритетное положение в коїйсурентний борьбе с другими периодическими изданиями толкают журналистику информативного типа на итошук сенсационных сообщений, жареных фактов из жизни знаменитых людей, на ежедневную борьбу за первенство в представлении новости именно на страницах своего издания.

Аналитика - справа стратегическая факт справа тактическая. Аналитическую статью можно будет напечатать и завтра, а сообщение о новости - только сегодня,, потому что завтра вона'втратить свой свежесть, испортится. А следовательно здесь поддерживается культ репортерской журналистики, профессиональность которой измеряется оперативностью, неотложностью представления ийформации о фактах действительности на страницы СМИ. Занятость людей в мире бизнеса вызывает то, что им недостает времени на чтение газєт, и журнашв, а'видтак в шфррманийнш журналистике особенно ценится.

Журналистское же образование в системе этой школы предусматривает умение находить источники информации, работать на их раскручивание, проверять правильность информации, а временами и создавать сенсационные сообщения из рядовых, рядовых на первый взгляд фактов, писать сжато, економко, сосредоточивая большое содержание в миниматьний количестве газетных строк.

3. Школа воспитания аналитика распространена в части стран Западной Европы, преимущественно центральной и южной, : Германия, Франция, Испания. Например, главная высшая школа из подготовки журналистов в Германии называется Немецкий институт публицистики, в самом названии, отождествляя журналистику с наиболее аналитическим родом деятельности специалистов масс-медиа - публицистикой.

Сошлемся по авторитетному мнению авторов учебника Основы массово-информационной деятельности. Эмпирические исследования подтверждают, - свидетельствуют они, - что существуют значительные отличия в журналистской культуре США и Германии да и вообще в континентальной Європи19. Эти отличия заключаются в том, что в ЗДА культивируется модель нейтрачьної журналистики, в Германии же - модель адвокатской или миссионерской журналистики.

В Америке существуют определенные правила, которых должен придерживаться журналист при подаче новостей. Они сводятся к такому: во-первых, здесь действует этичное правило правовой отчужденности, которое запрещает журналисту выявлять свое убеждение относительно освещаемой проблемы; во-вторых, здесь существует суровое рольовий распределение амплуа репортера и обозревателя, который пишет редакционные статьи; в-третьих, все материалы подлежат редакционному контролю с целью примирения позиций сторон. В США повсюду встречается модель внутреннего плюрализма. Это значит, что множественность мыслей должна быть представлена на страницах одного издания.

В Германии же тем временем работает модель внешнего плюрализма, которая предусматривает наличие органов массовой информации', которые занимают свою собственную позицию и активно отстаивают ее перед читателями. Большая часть немецких журналистов, - отмечают авторы названного учебника, - отдает преимущество модели адвокатской журналистики, в сравнении с американскими. Немецкие журналисты почти 70% желают пропагандировать определены общечеловеческие ценности, что являет собой миссионерский тип журналистики.

Доминантой учебного процесса в школе воспитания аналитика является подготовка журналиста, способного к собственному взгляду на факты, к их интерпретациям. Рядом с сбором информации его учат отбирать сортировать факты, понимать сообщения и уметь их объяснить, установить связки причиново-наслидкови между отдельными жизненными явлениями, показать историю возникновения и перспективы развития определенного процесса.

Журналист должен изучать свою тему и становиться в ней глубоким знатоком. Его взгляды, суждения и комментарии приравниваются по стоимости к мнениям специалиста. Но в отличие от научного работника, который наделен глубокими знаниями, журналист, кроме этого, владеет еще легким общепонятным стилем, способностью выкладывать свои взгляды для массовой аудитории. Он имеет широкое мировоззрение, глубокие знания, владеет умением доступно для читателя-неспециалиста выразить сложную концепцию, настойчиво работает над совершенствованием своего стиля.

Идеологи этой школы выходят с того, что современный индивид - читатель газет и рядовой гражданин общества - неспособный самостоятельно справиться с огромным объемом массовой информации, которая поступает к нему через разнообразные коммуникативные каналы. Поэтому им особенно ценятся журналистские материалы, которые упорядочивают для него мир, расставляют хаотические факты в стройную логическую систему. Ведь объективный мир - это иллюзия; в действительности каждый человек пользуется не своим собственным образом мира, а навязанным ей имеющимся описанием мира. Таким образом, социальная окружающая среда - не объективная константа, а субъективное его описание. Наимогутнишим способом создания у миллионов граждан образа описанного мира и есть журналистика.

В пользу концепции аналитического журналистского образования работает и тот факт, что современный человек живет в таком напряженном мире, что за-гальножиттєвий цейтнот не дает ей возможность ежедневно следить за последовательным ходом хотя бы нескольких новинарних сюжетов. Она предпочитает для ориентации в мире один раз на неделю посмотреть авторитеты}' аналитическую телепрограмму или прочитать разъясняющую статью знаменитого журналиста, чем ежедневно следить за многочисленными отдельными информационными сообщениями о новостях в мире.

В конечном итоге, в итоге необходимо сказать, что из трех школ подготовки журналиста полностью исчерпанной выглядит лишь школа инструк-тажного учебы. Две же других школы информативная и аналитическая ориентируются на реальных тишине активно функционирующей в современном мире журналистики. Как мы стремились показать, в каждом и типов есть свои позитивные и негативные стороны. Часто сторонники этих двух концепций апеллируют к одним аргументам например, ссылаясь на видстнисть времени у современного потребителя новостей, защищая правильность своих подходов к журналистике. Но из одинаковых тезисов они делают отличные выводы. Это свидетельствует только о том, что названные направления в журналистике не взаимоисключают, должны рассматриваться не как бинарная оппозиция на принципах или-или, а как дополняя друг друга на принципах и-и. Информационная и аналитическая журналистика обеспечивают свои потребности в специалистах, выступая перед высшими учебными заведениями в качестве заказчиков на определенный тип журналистов.

Кроме высшего учебного заведения, в 1930-х годах в нашем городе существовал Харьковский техникум журналистики им. М. Островського, который готовил специалистов для низового звена советской прессы : ведомственных и районных газет. В нем в 1934-1937 годах учился Олесь Гончар.

Попытки возобновить журналистское образование в Харькове в послевоенное время привели к открытию отделения журналистики на филологическом факультете Харьковского государственного университета, что и случилось в 1947 году. Это отделение осуществило два выпуска: в 1952 и в 1953 годах. Потом оно партийным решением было переведено к Киевскому университету им. Т. Шевченко, где из него создан факультет журналистики.

В 1953 году основано сначала отделение журналистики на филологическом факультете, а в 1954 году - факультет журналистики во Львовском государственном университете им. и. Франко. Эти журфаки в двух украинских университетах и осуществляли в 1 9 5 0 - 1 9 8 0 - ы е годы подготовку специалистов для нашей страны.

Город же Харьков, который по праву может считаться колыбелью журналистского образования в Украине, был оставлен без всякого учебного заведения, где бы формировались и воспитывались кадры для работы в отрасли журналистики. Специалистов, которые готовили два украинских факультета журналистики, было маловато, потому кадровый состав журналистов в Украине формировался из выпускников филологических факультетов украинских высших учебных заведений, а также с привлечением значительной части выпускников Московского, Ленинградского, Воронезького, Ростовского На-Дону и других университетов России, что наносило ощутимые потери украинскому информационному пространству.

Подготовленные как специалисты фактически в другом государстве, которое имело по отношению к Украине свои агрессивные цели, такие журналисты прибывали в нашу страну как представители господствующей нации, становились проводниками великодержавной русской политики. Много из них не восприняли украинскую независимость, выявило непонимание волеизъявления украинского народа жить в собственном государстве и на страницах своих изданий еще и сейчас отчасти борются при возобновлении умершем своей смертью Советского Союза, выступают против государственного статуса украинского языка и осуществляют другие разрушительные шаги относительно молодого государства. Поэтому в общественном сознании назревало понимание того, что подготовка специалистов для массово-информационной деятельности в Украине должна осуществляться в украинских высших учебных заведениях, где молодые люди вместе с аспектами профессионального мастерства будут изучать историю Украины, украинский язык и практическую стилистику, слушать украинским языком базовые учебные дисциплины, будут вырастать

Патриотами своей Родины и верными сыновьями своего народа.

А следовательно с демократизацией общественной жизни и принятием Закона Украины Об образовании журналистское образование как наиболее престижное начало распространяться в университетах государства. В 1994 году подготовку специалистов для масс-медиа на факультете систем и средств массовой коммуникации начал Днепропетровский государственный университет, в 1995 - Харьковский и Восточно-украинский Луганск государственные университеты. Процесс создания в разных учебных заведениях Украины отделений и факультетов журналистики длится и сейчас. На май 2000 года по данным Научно-методической комиссии по журналистике Профессионального совета из социальных дисциплин Министерства образование и науки Украины в нашем государстве уже существует 19 ячеек, что согласно лицензированию начали подготовку за профессиональным устремлением Журналистика.

Как акт большой исторической справедливости воспринимается возобновление в Харьковском национальном университете имени В. Н. Каразина отделение журналистики на филологическом факультете. Такой огромный город и значительный культурный центр должен иметь высококачественных журналистов, подготовленных в государственном учебном заведении, которое имеет почти двухсотлетнюю историю.

Среди трех существующих в мире школ журналистского образования говорить об украинском выборе, очевидно, пока что рано. Пока что можно убеждено утверждать, что у нас покончено с инструктажним учебой. Справедливо также сказать при этой возможности, что национальные традиции украинской журналистики настраивают на выбор третьего варианта подготовки специалистов для масс-медиа, то есть школы аналитиков, поскольку в украинской культуре всегда была сильной волна публицистики, а журналистика воспринималась как важный фактор общественного сознания.

СЛОВАРЬ МОЛОДОГО ЖУРНАЛИСТА

КОММЕНТАРИЙ от лат. commentarium - заметки, объяснения, толкования - роз 'яснювальни или критические рассуждения или истолкования определенных событий и фактов общественной, научной, культурной жизни. Комментарий объясняет содержание определенного события, политического или исторического документа, непонятные места литературного или публицистического произведения.

В журналистике понятия комментарий имеет два значения: широкое и узкое. В широком значении комментарий - это стержень аналитической журналистики, ее главная составная часть и сущность. Здесь существует правило: факты неприкосновенны - комментарии свободны. Журналист особенно добросовестно, о 'єктивн 'об и исчерпывающе должен выкладывать факты, но полностью свободный в комментариях к ним и ни перед чем, кроме своей совести, не отвечает за них.

В узком смысле слова комментарий - это отдельный жанр в жанро-логичний системе журналистики, который предусматривает роз 'яснення для читателей, слушателей или зрителей материала или фактов, представленных в органах массовой информации. Как правило, он подается под заглавиями: Наш комментарий, От редакции, в радио - и телепередачах начинается словами: Комментарий программы.

При всей весомости в журналистике информационных жанров почтенного читателя все же влечет аналитика, невозможная без комментария, потому что он самостоятельно часто бывает несостоятельный разобраться е содержании фактов и сориентироваться в сложном современном потоковые информации, которая поступает к нему через каналы массовой коммуникации.




Похожие статьи:

Популярные записи